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第四 识字和阅读教材的编写（第1页）

第四节识字和阅读教材的编写

一、联想字（生活经验词汇）活动及习作的设计

本研究设计的课程把识字学习分为认读、书写和应用三个层次。“认读字词”是指能够从文字符号中提取读音和意义[1]。“认读字词”的内容应该是儿童已经知道字音和字义的字，儿童日常身处不同的环境，会接触到不同的汉字，例如他们上街会接触到不同的车站或地铁站的名称，到超级市场会接触到不同商品的名称，到公园会看到各种标语等，而在儿童生活经验中出现的汉字，正是儿童最需要和最想学习的汉字。

本课程鼓励幼儿按自己的生活经验学习及运用心理词汇。教师带领幼儿通过唱游活动熟习儿歌文本后，可按文本主题创设学习情境，鼓励幼儿口述与主题相关的词汇，教师会板书幼儿口述的心理词汇，并鼓励他们按自己的能力以书写汉字或绘画的方式完成心理词汇（见图4。1）。

图4。1心理词汇评估习作示例

［風（风）、太陽（阳）、雲（云）、貓（猫）、雞（鸡）］

理念：生活经验识字

从上述习作可见，幼儿掌握儿歌文本的重点字词后，先口述与主题相关的字词，认读这些词汇，再在习作中加以绘画和书写。若幼儿未能想出任何心理词汇，可利用习作中的图画及教师的提问刺激幼儿的想象。利用幼儿的生活经验识字，幼儿认识这些字词后，马上能在交际中应用出来，尤其对于非华语儿童来说，勇于用中文与同侪交际，能增加运用中文的机会，提升听说的能力，并能帮助他们与本地人沟通，融入本地社区。另外，由于幼儿已经掌握这些字词的意义，学习字形和字音时便能事半功倍，将汉字的形音义作有机的结合。以下就本课程中的儿歌文本列举一些儿童口述的心理词汇（见表4。2、表4。3和图4。2）：

表4。2低班课文及幼儿曾说出的心理词汇

续表

表4。3高班课文及幼儿曾说出的心理词汇

续表

按幼儿的不同背景，他们的心理词汇或会有所不同，教师可根据幼儿的学习和生活经历，创设不同的学习情景和学习教材，以符合幼儿的学习需要。另一方面，课程通过建构词汇网络巩固及扩大幼儿的心理词汇（见图4。2）。

图4。2词汇网络示例

［檸（柠）檬茶、開（开）、太陽（阳）花、米飯（饭）、蕃（番）茄］

二、词汇网络活动及练习的设计

理念：词汇网络

利用词汇网络，能帮助幼儿有系统地记忆词汇。教师可提供一个主题，例如“吃东西”，再请学生就该主题自由进行联想，例如“吃香蕉、吃番茄、吃青菜”等，通过分析学生的词汇网络，教师可了解学生的心理词汇，也能以此制订学生学习的应用字词。应用字词是指能在适当的语言环境中应用字词，应用的媒介包括口头和书面应用两种[2]。幼儿通过日常生活掌握不同的概念，再通过口语表达这些概念，这些字词适合幼儿认读和应用，而结合幼儿的生活经验和口语词汇，编写一套适合幼儿学习的识字教材，正是本研究的目标之一。以下就本课程中的各类主题列举一些词汇书写及归类活动（见表4。4和表4。5）：

表4。4低班课文和词汇书写及归类活动

表4。5高班课文和词汇书写及归类活动

三、部件教学教材设计

（一）什么是部件识字

部件识字法是通过对汉字部件的分析进行识字的一种方法[3]。这种识字法是以汉字部件作为单位，教导学童掌握部件组合的概念作为识字的策略[4]。本课程于每一课均设部件识字的环节，幼儿通过拼合部件，了解汉字由不同的部件结合而成，而部件相同的字具有相同的属性，例如“林”、“桌”、“森”、“椅”等字包含“木”字部件，这些字的意义都与木有关。幼儿通过辨认汉字的部件，了解部件如何反映字词的属性和意义。以下就本课程的不同学习主题列举学习部件（见表4。6和表4。7）：

表4。6低班课程中所包含的学习部件和包含相同部件的字词示例

表4。7高班课程中所包含的学习部件和包含相同部件的字词示例

（二）低班课程中所包含的部件

课程选取了一些表意功能较强的部件作为学习目标，例如“口”、“日”、“手”、“木”等，这些字都属于象形文字，同时是独体字，幼儿较容易从字符联想出字义，字词形象较为鲜明具体。此外，研究小组也选取了一些契合幼儿学习经验的部件，例如“口”、“米”、“虫”、“犬”等，配合食物、昆虫和动物等幼儿感兴趣的学习主题，故此本课程期望幼儿通过学习上述部件，认识更多包含相应部件的字词，从而扩大识字量。

（三）部件识字教学活动

1。部件拼合

课程按每一课的学习部件制作部件卡片，部件卡以投影胶片制作，每张投影胶片印有一部件。由于部分汉字以多个部件组成，例如“树”、“喉”、“森”等字，故这些汉字以三张投影胶片拼合而成。幼儿通过拼合部件卡片，通过触觉和视觉了解汉字的结构，使抽象的学习理念变得具体；又因为通过游戏学习，学习时能更专注。以下为一些运用部件卡学习的示例：

我是一个大苹果

我是一个大苹果，

个个孩子都爱我。