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主题二 自豪（第2页）

（三）探究与体验

活动1：听故事，演故事（20分钟）

“同学们，现在请大家看一下发给大家的这个故事，看完以后，我会请几个小组，将故事中的情节表演出来。”（故事内容见主题资源）

当大家看同学们在表演这个故事的时候，请大家想一想：如果你是小明班上的同学，你注意到小明郁郁寡欢时，你能够做些什么使小明开心起来呢？

第一，故事的讲述可以让一个朗读能力强的学生进行，随后教师给予肯定与表扬。

第二，每个小组都要表演故事，教师注意控制时间并及时发现小组之间表现的不同，适时进行相应的鼓励。

活动2：小组讨论和分享（7分钟）

小组讨论，交流如下问题。

为什么小红会嘲笑小明的写作？小红这样做合适吗？

小明是如何安慰小红的？

小明为什么感到自豪？

“同学们，现在请大家回忆一下老师刚刚提出的问题，请各个小组讨论一下，告诉我你们小组的答案。”

（四）总结与反思：帮助别人，我很自豪。（5分钟）

“同学们，自豪的体验让人感觉十分舒适。我们的情绪会影响我们的行为，我们的行为也会影响到其他人的情绪，进而影响到其他人的行为。这节课，我们共同讨论了‘自豪’这个话题，能够帮到别人，让别人开心，我们会因此感到很自豪。那么，能够独立地或者合作解决问题，也能让我们感到自豪。”

第一，在总结时，可以让一两个同学分享一些让自己感到自豪的事。

第二，教师结束时应强调，帮助别人时自己会感到自豪，独立或者合作解决一些问题同样能让人感到自豪。

·主题资源

小明和小红的故事

小明发现写作很难。小红则经常“文思如泉涌，下笔如有神”。小红知道，在班上她是写作课上的佼佼者，这让她备感自豪，写作对她来说一点都不难。

有一天，他们要写一篇关于一件发明的文章。小红想不出任何东西，因为她平进喜欢写她的朋友，但是小明马上就动笔了。他喜欢发明东西，他写了一架神奇的飞行器。一节课快结束的时候，他已经写了满满一页。出乎意料的是，老师请他当着全班人的面朗读出来。他开始读的时候感到非常自豪。但是和他的写作一样，他在阅读上也有障碍，把词都混淆了，于是老师走到他身边给予帮助。

当他读完的时候，大部分同学都报以掌声，小明自豪地面露喜色，直到他看到小红的表情。她正在咯咯地笑并且朝她的朋友扮鬼脸，她觉得小明是个傻瓜。

小明崩溃了。他想，他的确很蠢，他不能像小红写得那样好，而且他的朗读水平也不高。

当天下午，老师告诉他们可以设计并且把他们文章中描述的发明制作出来。小明喜欢手工制作，他早已忘了此前的郁闷。他仔细地绘制他的设计，并且开始动手制作、切割、弯曲、粘贴，每一步都很认真，很快他就率先完成了自己的作品。

快下课的时候，老师请学生们在教室里走一圈观看所有的发明并选出最佳的设计。他们中有个人用了太多的胶水，裁剪处都是歪曲的。学生一边看一边偷着乐。小明知道那是小红的发明。她不太擅长制作东西。当学生嘲笑她的作品时，他瞅了瞅她的脸。她看起来越来越不安，他想她就要哭出来了。快下课的时候学生将“最佳发明”的荣誉赠予了小明的神奇飞行器。

小明再一次感到自豪，而这一次小红因为太伤心而没有心思理他。老师问他有什么地方需要改进，“上面需要一些非常漂亮的标记”，他说，“这是为了呈现齿轮、机翼以及别的部分，但是我不是很擅长写作和拼写，我想小红可以帮我。”小红抬起头。她意识到小明是在试图安慰她，她突然为自己上午对他造成的伤害感到羞愧。“我很愿意，”她说，“而且我认为你的神奇飞行器非常棒。”小明的自豪感油然而生。

[改编自英国社会情感学习（SEAL）项目课程教材，原故事出处“DepartmeionandSkills，UK，Exjoyment：sodemotiosoodtobemeYear1and2，2005，DfES1355-2005G，page10。”]